domingo, 22 de abril de 2012

GENERALIZACIÓN DE LA RIEB



Módulo dos: Planificación y evaluación para los campos de formación: Lenguaje y comunicación, y Desarrollo personal y para la convivencia

En el marco del Diplomado RIEB para maestros de 3º y 4º grados de educación primaria se presenta el Módulo Dos con el que se da continuidad y aplicación a los principios pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios 2011. Educación Básica. Los temas están orientados a la planificación y evaluación desde los campos de formación “Lenguaje y comunicación: Español” y “Desarrollo personal y para la convivencia”.
Los contenidos están orientados a la vida en sociedad, a la convivencia en un marco de respeto e inclusión, rescatando el papel del docente y de la escuela en la construcción social de nuevas relaciones y pactos para una convivencia pacífica.
En el bloque IV se desarrollan temas fundamentales para que los docentes cuenten con elementos que les permitan enfrentar problemáticas sensibles de la sociedad actual como es el “bullying”, propiciando, a través de las diversas actividades, que los maestros encuentren sus propias estrategias para el manejo de conflictos en el aula y la escuela; se amplía y se hace énfasis en las formas de actuación que son necesarias para lograr el aprendizaje autónomo y el aprendizaje entre pares “colaborativo”.

En los bloques V y VI, los autores de los campos de formación “Lenguaje y comunicación: Español” y “Desarrollo personal y para la convivencia”, plantean como punto central de la planificación y la evaluación, el análisis de los aprendizajes esperados desde la movilización de saberes, con la finalidad de dar concreción al trabajo docente al contribuir a que los maestros identifiquen qué van a movilizar, cómo hacerlo y qué evidencias tendrán de ello.
El esfuerzo plasmado en la realización de este Módulo se dirige de manera particular a la formación de seres humanos integrales, que sepan vivir en esta sociedad del conocimiento y que puedan enfrentar los cambios de una manera asertiva con todas las competencias que la vida les demande. Es por ello, que dada la magnitud y la importancia de estos temas, se invita a los maestros a participar de manera entusiasta en el desarrollo de las diversas actividades de este Diplomado.
En el Sector Escolar 03, coordinadamente con los Centros de Maestros de la región, presenta la calendarización de esta actividad de actualización.
JORNADA REGULAR: MATUTINO
Docentes Frente a Grupo que atienden 3º ó 4º
Fechas: Abril 24 y 26; Mayo 2, 8 y 17             Total de sesiones: CINCO
Horario: de 8:00 a 16:00 Horas
Zona
SEDE
016
Esc. Prim. “Miguel Hidalgo”. Dzitbalché Calkiní Campeche
017
Esc. Prim. “Pablo García”. Calkiní, Campeche
018
Esc. Prim. “Mateo Reyes”. Calkiní Campeche
101, 102 y 104
Centro de Maestros No. 0401. Calkiní Campeche
009
Centro de Maestros Tenabo Campeche
015 Y 045
Centro de Maestros Hecelchakán Campeche

JORNADA CONTRA-TURNO: VESPERTINO

Fechas: Del 23 al 27 de Abril, Mayo 2, 3, 4, 7 y 8         Total de Sesiones: 10
Horario: De 15:00 a 19:00 Horas           Sede: Centro de Maestros No. 0401

JORNADA CONTRA-TURNO: SABATINO

Fechas: Abril 21 y 28, Mayo 5, 12 y 19          Total de Sesiones: CINCO
Horario: De 08:00 a 16:00 Horas                   Sede: Centro de Maestros


Se describen a continuación cada uno de los bloques, así como la temática correspondiente.


Bloque Cuatro. Formación humana desde el ámbito educativo actual

IV.1 El desarrollo humano en las sociedades actuales desde la escuela
IV.1.1. El acoso escolar. ¿A qué nos referimos cuando hablamos de bullying?
IV.1.2. Convivir para evitar la violencia
IV.1.3. Tecnología y sociedad
IV.1.4. Hacia la conformación de una sociedad armónica
IV.2 Estrategias para la creación de ambientes de convivencia pacífica en el aula y la escuela
             IV.2.1. Invisibilidad de las raíces de la violencia
             IV.2.2. Antídotos culturales
                IV.2.3. Manejo de los conflictos
                IV.2.4. Violencia, familia y escuela.
IV.3 Aprendizaje colaborativo
             IV.3.1 El papel de los agrupamientos en la enseñanza
                IV.3.2. El papel del docente en el aprendizaje colaborativo
IV.3.3. El aprendizaje colaborativo como estrategia para la enseñanza de las competencias
IV.3.4. Condiciones de la enseñanza de las competencias y el aprendizaje entre iguales
IV.3.5. El método tradicional de enseñanza y la necesidad de cambio progresivo para un aprendizaje colaborativo
IV.3.6. Principios básicos de un grupo de aprendizaje colaborativo
IV.3.7. Formas de agrupamiento
IV.3.8. Descripción y valoración de las diferentes formas de agrupamiento que fomentan el aprendizaje colaborativo
                   Para el desarrollo de los proyectos de trabajo
                   Organización social y del trabajo en el aula para el proyecto de trabajo
IV.4 Relación entre autonomía en el aprendizaje y aprender a aprender
                             IV.4.1. Formar en el aprender a aprender
                               IV.4.2. Implementar el aprender a aprender
                               IV.4.3. Apropiarse del aprender a aprender

TIEMPO: 15:30 horas

DESCRIPCIÓN
Este bloque, tiene la intención de exponer temáticas orientadas a la for­mación de seres humanos integrales, que sepan responder de manera posi­tiva y asertiva a los cambios y vicisitudes que se les presenten a lo largo de la vida. Para ello se integraron temas que por un lado permiten fortalecer nuestra práctica docente al brindarnos valiosa información sobre el apren­dizaje colaborativo como estrategia para la enseñanza de competencias y sus formas de aplicación en el aula, además de la importancia de desarrollar en nuestros estudiantes la autonomía en el aprendizaje y lograr el apren­der a aprender, y por el otro nos presenta temáticas de actualidad que han afectado o modificado de distintas maneras el contexto educativo y social.

Ejemplo de ello son las nuevas relaciones que se establecen entre alum­nos con sus pares, profesores y familia, la incursión de la tecnología en nuestras actividades cotidianas, así como comportamientos antisociales que son origen y causa de una sensible pérdida de valores y de una descom­posición social que avanza peligrosamente rápido, no sólo en nuestro país, sino a nivel planetario.

Estos elementos que han superado nuestra capacidad de respuesta, precisan de una reflexión y de una toma de consciencia que pueda conducir a las nuevas generaciones a retomar el rumbo hacia una sociedad justa, democrática, y regida bajo principios de buena convivencia.

En este sentido, este bloque no tiene la intención, ya que el espacio y el tiempo de este Diplomado no se lo permiten, de hacer un tratado pro­fundo sobre cada uno de los temas que aborda, sino de poner el foco de atención sobre ellos y abrir una discusión que aliente a los participantes a aportar soluciones en sus propios contextos.

PROPÓSITOS
• Exponer temas que puedan ser abordados y puestos en práctica en el ámbito escolar, como lo es el acoso escolar y otras formas de violencia.
• Propiciar el análisis y la reflexión sobre las problemáticas que aquejan a nuestra sociedad y le han impedido obtener el desarrollo que un país con estas características debería haber alcanzado.
• Abordar temáticas de actualidad que afectan o han modificado a nuestra sociedad.
• Conocer las formas más genéricas de aprendizaje colaborativo, mediante los referentes de análisis que nos permitan reconocer las posibilidades de cada una de las opciones para elegir la forma de agrupamiento más adecuada a nuestras intenciones educativas.
• Comprender la importancia de desarrollar la autonomía en el aprendizaje y poner en práctica ciertas estrategias para lograr el aprender a aprender.

CUARTO PRODUCTO
Planificación de una secuencia o proyecto para la atención de casos de violencia.

Bloque Cinco. Campo de formación Lenguaje y comunicación: Español

V.1 Propósitos y enfoque didáctico del campo de formación Lenguaje y comunicación: Español en los programas 2011
Introducción
             V.1.1. Competencias comunicativas
V.1.2. Competencias comunicativas como un continuo en la Educación Básica
                V.1.3. Prácticas sociales del lenguaje
                V.1. 4. Afinidades y diferencias entre los programas de 1993, 2000, 2009 y 2011
V.2 Las prácticas sociales del lenguaje, los ámbitos y los proyectos didácticos
                V. 2.1. Los proyectos didácticos como método de trabajo
                V. 2. 2. Panorama sobre la organización de los aprendizajes
V.3 Notas para el desarrollo de un proyecto didáctico: aprendizajes esperados y movilización de saberes
             Introducción
Identificar los saberes a movilizar y favorecer competencias comunicativas a partir de los aprendizajes esperados
                Planificación del proyecto (esquema aproximativo)
V.4 Estándares curriculares para Español
V. 5. Competencia lectora

TIEMPO: 13 horas

DESCRIPCION
En el Bloque V se analizan los propósitos, el enfoque didáctico y las estrategias del campo de formación Lenguaje y Comunicación: Español, con el fin de que las y los docentes identifiquen los componentes del mismo, el cual, junto con Matemáticas, Ciencias, Inglés y Habilidades Digitales, está sometido a estándares curriculares. Los estándares curriculares serán evaluados en cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar, al finalizar tercero y sexto grados de primaria y al término de la secundaria (Plan de Estudios 2011: 89-93).

El análisis y la identificación de los componentes, su estructura y organización, tiene como fin que se comprenda por qué las prácticas sociales del lenguaje son el vehículo de aprendizaje de la lengua, esto es, las situaciones de comunicación o ámbitos, dentro del trabajo por proyectos didácticos; igualmente, cuál es la relación entre las competencias comunicativas, los aprendizajes esperados y los temas de reflexión, su evidencia en las producciones de cada proyecto didáctico, y su cotejo con los estándares curriculares.

PROPÓSITOS
• Analizar los propósitos y el enfoque didáctico del campo de formación Lenguaje y comunicación. Español 2011 para identificar sus principales componentes.
• Comprender que las prácticas sociales del lenguaje organizan la estructura del programa y la metodología de trabajo por proyectos didácticos propuesta por los Programas de Estudios 2011 de Español.
• Distinguir las características de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el desarrollo de las competencias comunicativas a través del trabajo por proyectos didácticos.
• Incorporar a la práctica docente los principios pedagógicos: planificar para potenciar el aprendizaje y evaluar para aprender, con el fin de lograr el desarrollo de las competencias comunicativas de los estudiantes en diferentes situaciones de comunicación.
• Aplicar los elementos constitutivos de Lenguaje y comunicación. Español en el diseño de un proyecto didáctico.

QUINTO PRODUCTO
Elaborar un proyecto didáctico para 3º o 4º grados del campo de formación Lenguaje y comunicación. Español.

Bloque Seis. Campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia

VI.1 Fundamentación del campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia
             VI.1.1. Aportaciones del campo de formación al logro del perfil de egreso
                La importancia del desarrollo personal y la convivencia en el perfil de egreso
                Nociones e ideas clave que fundamentan el campo
VI.2 Enfoques del campo y las competencias para la vida
Desarrollo personal y social: aspectos centrales de las competencias para la vida
                Los enfoques de las asignaturas del campo
                Formación Cívica y Ética. Enfoque y estrategias para el desarrollo de competencias
                Educación Física. Enfoque y estrategias para el desarrollo de competencias
                Educación Artística. Enfoque y estrategias para el desarrollo de competencias
                Los cuatro pilares de la educación
VI.3 Planificación y evaluación
             Principios pedagógicos que orientan la planificación y la evaluación
                Desarrollo de una competencia: un proceso gradual y sistemático
                Análisis de una secuencia didáctica

TIEMPO: 11:30 horas

DESCRIPCIÓN
Con el propósito de favorecer el desarrollo de las competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, en el marco de la Reforma Integral de la Edu­cación Básica se han configurado campos de formación que articulan en­foques, propósitos y contenidos de varias asignaturas. La UNESCO ha esta­blecido como ejes de la educación cuatro pilares, entre los que se encuentran el aprender a ser y el aprender a convivir, como se presentó en el Módulo 1 en el tema 1.5.1. Educación para toda la vida, los cuales en México se atien­den en la educación básica mediante el campo de formación Desarrollo per­sonal y para la convivencia. En este campo se reconoce la integralidad del cuerpo, la razón, las emociones y el comportamiento humano en relación con uno mismo, con otras personas y con la sociedad; se aspira a formar al alumnado en un modelo más cooperativo, solidario y democrático teniendo como marco regulatorio el desarrollo de la persona como sujeto social; y se reconoce la necesidad de avanzar hacia la formación de personalidades más libres, respetuosas y democráticas, capaces de crear y recrear relaciones so­ciales diferentes que den respuesta a nuestro contexto contemporáneo y que configuren mejores relaciones humanas.

En este bloque se analiza el enfoque y estrategias formativas del campo de formación Desarrollo personal y para la convivencia, el cual integra las asignaturas de Formación Cívica y Ética, Educación Física y Educación Artística. Se pretende que las y los docentes de 3º y 4º grados identifiquen la importancia de este campo para la formación del alumnado durante su educación primaria, que comprendan las competencias, aprendizajes esperados y sugerencias metodológicas que propone la Reforma Integral de la Educación Básica para este campo, y aplique n estos elementos en el diseño de secuencias didácticas integradoras.

PROPÓSITOS
• Reconocer la fundamentación, enfoques y componentes del Campo de formación Desarrollo personal y para la convivencia.
• Identificar la contribución del Campo de formación Desarrollo personal y para la convivencia al logro de las competencias para la vida.
• Aplicar los principios pedagógicos que sustentan a la RIEB en la planificación de los procesos de aprendizaje del Campo de formación y en la evaluación de los mismos.

SEXTO PRODUCTO
• Análisis de una secuencia didáctica.
• Corrección o reelaboración de la secuencia didáctica analizada.
• Diseño de un instrumento de evaluación para la secuencia didáctica reelaborada.

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